2015/2015 EMI 6ème Séquence 3: document, information, source

Je présentais la première expérimentation de cette séance ici. Depuis elle a évolué lors de ma première année dans le Tarn en 2013 / 2014. Depuis, elle a encore parcouru du chemin, car chaque année, je me rends compte de petites choses qui vont / qui ne vont pas ou qui manquent.

Les documents supports restent les mêmes (à quelques petites choses près)

Carte conceptuelle Document (2015 / 2016)

carte conceptuelle DOCUMENT INFORMATION SOURCE (.pdf)

carte conceptuelle DOCUMENT INFORMATION SOURCE(.odt)

carte conceptuelle eleve DOCUMENT INFORMATION SOURCE (.odt)

 

  • Première séance: un document c’est quoi? (1h)

Objectif: Reconnaître les différents supports de documents

Pour cette première séance, nous nous consacrons au support du document. J’ai récupéré un coffre personnel qui contenait divers jeux et qui me sert de « coffre à support de document ». A part l’aspect gadget, il retient immédiatement l’attention des élèves (photo à suivre)

  • Les élèves observent les différents objets disposés sur une table et les nomment de façon collective: livre, journal, revue, cassette audio, cassette vidéo, CD et DVD vierge, disque vinyle, diapositive, disquette…

Le vocabulaire est parfois imprécis mais dans l’ensemble, ils reconnaissent ces objets. J’en profite pour commenter chaque objet, répondre aux questions des élèves. Je les contextualise aussi parfois (VHS, ancêtre du DVD etc…).

  • Les élèves sont ensuite invités à tenter de classer ces documents en fonction de leur support. Collectivement, ils décident du regroupement de ces objets. J’interviens ensuite pour confirmer / préciser ces regroupements.

Le regroupement des supports papier et la verbalisation de cette famille de support (support papier) est une évidence pour les élèves. Les supports magnétiques sont plus difficilement identifiables. Je leur demande alors d’observer de plus près la bande de la cassette audio, de la VHS et de la disquette. Ils sont autorisés à les toucher. Pour ces supports, il me semble nécessaire de leur préciser que le support est bien la bande magnétique et non pas le plastique entourant l’objet, qui a plus vocation à protéger et à conditionner ce support. Concernant les supports optiques (CD / DVD) je leur demande de me préciser quelle est la différence entre les deux. Partant du principe que la cassette audio contient du son et que la VHS contient des  images animées et du son, ils pensent dans un premier temps que la différence entre CD et DVD repose sur cette même distinction. Je leur demande alors de concevoir un CD et un DVD vierge. Que puis-je inscrire dessus? Après un temps de réflexion ils réalisent que la différence ne tient pas à la forme de l’information qui peut y être inscrite. On précise alors qu’on distingue ces deux supports en terme de capacité de stockage. Enfin, nous précisons qu’il existe des documents numériques en ligne, les sites internet. Je m’appuie sur l’exemple de You Tube, qu’ils connaissent et utilisent régulièrement pour illustrer mon propos. Il est possible d’y inscrire toute forme d’information (texte, son, image fixe et/ou animée)

  • Présentation de quelques appareils de lecture parfois nécessaires à la lecture de certains de ces supports (lecteur de cassette audio, walkman, magnétoscope, tourne-disque, unité centrale d’ordinateur…)

 

partie document support

Partie « support »

  • Séance 2: une information c’est quoi? (environ 30 min /1h)

Objectifs:  identifier les différentes formes de l’information (j’ai supprimé l’objectif que je présentais précédemment « Comprendre qu’une information est un élément de connaissance transmis par un message « : trop complexe)

Pour cette séance, pas de fiche de travail, hormis la carte conceptuelle au format A3 que nous remplirons pour la partie « forme de l’information ».

Pour identifier les différentes formes de l’information, je m’appuie sur les documents suivants

  • La vidéo du premier film des frères lumières « L’arrivée du train à la gare de la Ciotat »http://www.youtube.com/watch?v=b9MoAQJFn_8Dans un premier temps, je leur fait juste écouter le fond sonore, sans vidéoprojeter la vidéo. A l’issue de l’écoute, je leur demande sous quelle forme leur est parvenue l’information (son). Puis je vidéoprojette la vidéo et je réitère ma question (image, puis précision: image animée). Au passage, on fait un peu d’histoire des arts (début du cinéma etc…).

 

  • Dans un deuxième temps je leur fait circuler un article de journal imprimé avec une illustration (ce que j’ai sous la main, en général un exemplaire de la Dépêche). De la même façon, je leur demande sous quelle forme leur parvient l’information (texte + image, puis précision: image fixe)
  • En fin de séance, les élèves reprennent la carte conceptuelle de la notion de « document » et nous remplissons ensemble la partie « information »
  • Séance 3: c’est qui ta source? (30′)

Objectifs: comprendre qu’une information est conçue par un auteur + un auteur peut-être une personne, un groupe de personnes, un organisme

Pour cette séance, nous nous focalisons sur la notion plus spécifique d’auteur, sans prendre en compte pour l’instant les notions d’autorité et d’autoritativité.

  • Remise de la fiche d’activité (ci-dessous)
séance 3

Fiche activité séance 3: c’est qui ta source?

  • Exercice 1: les élèves cherchent la définition d' »auteur » et notent au moins deux sens pour cette définition. Si je reprends le dictionnaire Le Robert Collège cité en début d’article nous avons Sens N°1: « Personne qui est à l’origine de quelque chose » Sens N°2: « Personne qui écrit un livre, qui fait une œuvre d’art« .
  • Exercice 2: je vidéoprojette au tableau, une sélection d’article où la mention de l’auteur apparaît explicitement (par soucis d’originalité, je projette des articles de Doc pour docs!). Les élèves volontaires viennent montrer au tableau la mention de l’auteur et précise s’il s’agit d’une personne, d’un groupe de personne ou d’un organisme / collectivité (en l’occurence, sur Doc pour docs, certains articles sont signés par l’ensemble des membres administrateurs et l’auteur est donc « Doc pour docs »)
  • Exercice 3: à partir d’une sélection de 3 sites ou pages web, dont les liens sont répertoriés sur l’ENT, les élèves identifient l’auteur et précisent sur la fiche d’activité s’il s’agit d’une personne, d’un groupe de personnes ou d’une collectivité. Ils précisent ensuite le nom de la personne ou de l’organisme en question.
  • Correction collective
  • En fin de séance, nous complétons ensemble la partie « auteur » de la carte conceptuelle.
carte conceptuelle auteur

Partie « auteur »

  • Évaluation de fin de séquence (30′)

Pour l’évaluation, je conserve l’activité proposée depuis l’expérimention de cette séquence autour de la notion de document. Je l’ai retravaillée, en m’appuyant notamment sur les observations de Pascal Duplessis (voir la séance « Un document,c’est quoi? » analysée sur ID Base) et des conseils avisés de collègues!

Dans un premier temps, les élèves colorient les étiquettes de la fiche d’évaluation 1. Puis ils découpent ces étiquettes pour les reporter et les coller sur la carte mentale (fiche évaluation 2). Sur les 30 minutes, si les élèves n’ont pas complètement terminé cet exercice, j’envisage de leur faire poursuivre à la maison pour la prochaine séance.

Fiche d'évaluation 1

Fiche d’évaluation 1

Fiche d'évaluation 1 -corrigée-

Fiche d’évaluation 1 -corrigée-

Fiche évaluation 2

Fiche évaluation 2

Fiche évaluation 2 -corrigée-

Fiche évaluation 2 -corrigée-

 

Pas de grandes modifications en somme, mais celles-ci sont le fruit de l’application de cette séquence depuis maintenant 4 ans. Elle va donc probablement évoluer encore!

Si vous avez des remarques, des suggestions qui permettraient d’améliorer ou de faire évoluer cette séquence, n’hésitez pas, laissez un commentaire!

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2 réflexions sur “2015/2015 EMI 6ème Séquence 3: document, information, source

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