EMI 5ème Séquence 1, séance 4: A qui appartiennent les objets du numérique

Quatrième séance avec les 5ème, qui introduit le modèle libre VS le modèle propriétaire..

Cadre institutionnel   

  • Niveau:   5ème            ½ groupe          Effectif : entre 10 et 16 élèves
  • Support horaire : Une heure quinzaine (55 minutes)
  • Cadre pédagogique : EMI 5ème
  • Discipline(s) : Information-Documentation
  • Intervenant(s) :Professeure documentaliste
  • Durée de la séance : 55 minutes
  • Lieu(x) CDI (ou Salle info CDI)

Savoirs en jeu

  • (Rappel de l’objectif de la séquence) : Découvrir les aspects historiques relatifs à Internet et au Web et savoir différencier Internet et le Web en étant capable d’en donner une définition simple et de nommer les outils permettant d’y accéder. Avoir conscience des deux grands modèles qui régissent Internet et le Web: le modèle libre et le modèle propriétaire.
  • Objectifs d’apprentissage en information-documentation et alignement pédagogique
    • Savoirs théoriques
  • Pré-requis : Lors de la séance précédente (Timeline du numérique) les élèves ont pu appréhender les deux modèles (libre / propriétaire) en fonction de leur sujet de recherche. Certains élèves sont déjà sensibilisés à cet aspect.

Déroulement de la séance

  • Situation dans la progression et/ou séquence : Séquence 1, séance 4. Après un temps long consacré à la troisième séance, avec une réalisation collective d’une timeline du numérique, cette avant-dernière séance de la première séquence permet d’initier le sujet de l’économie politique du numérique (Nikos SMYRNAIOS).
  • Scénario pédagogique
    • Intro : A partir des sujets traités par les élèves lors de la séance précédente, l’enseignant questionne les élèves : le sujet qu’ils ont traité relevait-il du modèle libre ou propriétaire? Rebondir sur la différence entre les 2. Demander aux élèves leur avis. Présentation de la séance et notamment de la première activité.
    • Consigne : replacer les éléments proposés , en groupe, dans les colonnes «Modèle libre / Modèle propriétaire » tracées au tableau.
    • Mise en activité: Les élèves se répartissent par groupes, autour d’un tableau (groupe de 5 à 8 élèves)
    • Activité des élèves: Les élèves réfléchissent collectivement au modèle dans lequel s’inscrivent les différentes étiquettes magnétiques proposées.

  • Mise en commun: Observation des réalisations de chaque groupe.
  • Structuration des savoirs: Projection du diaporama. Présentation du modèle propriétaire via les GAFAM (Les élèves sont invités à désigner chaque entreprise composant le sigle GAFAM), puis introduction du modèle libre: présentation de Richard Stallman (précurseur du modèle libre), et à l’échelle francophone du réseau Framasoft. Le diaporama (court) se termine par la présentation du projet « Dégooglisons Internet » et de l’illustration du site (voir plus bas « Référence des matériaux »). Les élèves sont invités à analyser rapidement cette illustration (rapprochement du banquet de chaque fin d’épisode d’Axtérix et Obélix, et remplacement des sangliers sur la broche par les logos, réadaptés, des GAFAM)
  • Structuration des connaissances: En fin de séance, distribution de la fiche-élève (recto-verso) et lecture collective.
  • Évaluation: Les élèves sont invités à réaliser à nouveau l’activité de début de séance. Après la phase de structuration des savoirs et des connaissances, chaque groupe se repositionne devant sa première répartition et apporte les modifications nécessaires. Mise en commun et correction collective pour chaque groupe.
  • Méthode pédagogique: interrogative
Bienvenue au banquet concluant Dégooglisons Internet, par Péhä (CC-By)
  • Matériel : Tableau blanc (+ feutres) / Vidéoprojecteur + Ordi enseignant connecté au réseau Internet et disposant d’un ou plusieurs navigateurs de recherche / Suite bureautique / Étiquettes magnétiques (X2) + Tableau blanc ou noir magnétique (2 tableaux ou tableau mobile double face).
  • Renseignement des axes temporels (vertical) et organisationnels (Horizontal)

Bilan de la séance

Cette séance ne présente pas à proprement parler l’étude de notions info-documentaires. Les objets d’étude présentés ici relèvent de la culture numérique. Mais dans la progression proposée, il me semble que cet aspect (modèle libre / propriétaire) est important. La manière de les présenter est probablement très incomplète et superficielle, mais le temps de la séance (55 min) et le public concerné (5ème) expliquent cet angle de traitement. Il s’agit davantage d’un éveil, d’une prise de conscience de la coexistence de ces deux modèles, et de la présence oligopolistique du modèle propriétaire (esprit critique). Cet aspect sera à nouveau abordé dans les séances suivantes (notamment celle sur les métiers du Web et de l’Internet).

Fichiers à télécharger

Les étiquettes magnétiques: plusieurs logos d’entreprises, réseaux sociaux, logiciels et portraits de figures emblématiques de l’un et l’autre des modèles (Linux, Microsoft, Microsoft Word, Open office Writer, Mark Zuckerberg, Richard Stallman, Facebook, Framasoft, Dégooglisons Internet etc….. Imprimés en couleur, plastifier et utilisation d’un rouleau de « scotch » magnétique (ultra pratique). Je peux vous envoyer le fichier sur demande 🙂

EMI 5ème Séquence 1, séance 3 Timeline des outils, services, inventions et inventeurs du numérique

Nous voilà lancé sur la troisième séance de l’année avec les 5ème. Une séance plus longue qui se déroule en 3 temps (3 X 55 minutes).

Je vais abandonner le mode de présentation des deux séances précédentes. car je n’ai pas le courage de m’y atteler et je trouve que cette séance ne s’y prête pas forcément.

Les deux premières séances relevait plutôt des matrices disciplinaire et didactique de l’info-doc (voir présentation de la progression). Ici on bascule dans les matrices méthodologique et heuristique. Les objectifs sont donc à la fois d’accéder à l’information et de savoir la traiter, mais également de savoir transformer l’information en connaissance ( outils utilisés: Questionnement Quintilien, document de collecte, carte mentale, livret de recherche)

Méthode pédagogique : Active investigative

Rôle de l’enseignant: Piqûre de rappel (document de collecte, exploitation du livret de recherche (check-list)

Scénario pédagogique

L’ensemble des élèves de 5ème vont participer à la création d’une timeline du numérique.

Séance 3.1 :

Présentation du projet : réalisation collective d’une timeline papier et numérique sur l’évolution des outils, services, inventions, et créateur du numérique. On entendra par le terme générique « numérique » (peut-être choisi à tort ou imprécis) l’ensemble des applications permises grâce au réseau Internet et au Web. Cette frise du temps conçue collectivement permettra par la suite de développer l’esprit critique des élèves en leur permettant d’appréhender les problématiques économiques, politiques et sociétales liées à ces questions.

Présentation des outils et méthodes de travail (livret de recherche / document de collecte) et de la production finale (Affichette / mini-poster au format A5)

Livret de recherche (pages extérieures)
Livret de recherche (pages intérieures)

Tirage au sort des « sujets » et première évaluation du besoin d’information

Le tirage au sort est un moment plutôt ludique pour les élèves qui n’ont aucune idée du sujet qui sera le leur. Il faut s’attendre à des déceptions ou à l’inverse à des cris de joie (Vécu: ces deux jeunes élèves qui ont tiré au sort « Instagram« ). Je note dans des tableaux (par groupe), les sujets tirés au sort ainsi que la constitution des groupes. Passé ce moment, les élèves doivent questionner leur besoin d’information en renseignant, dans le livret de recherche, l’encadré « Ce que je sais (et / ou ce que je crois savoir) / Ce que je ne sais pas) ».

Pour ce travail, le besoin d’information reste simple: une ou des dates (QUAND), un nom d’individu ou d’entreprise (QUI), une fonctionnalité / une invention (QUOI), une origine géographique (OU?). Ils peuvent s’ils le souhaitent et si leur sujet s’y prête ajouter une occurrence à ce questionnement Quintilien partiel: COMBIEN?? (Chiffre d’affaires, fortune, nombre d’employés…)

Séance 3.2:

Activité de recherche d’information (document de collecte / carte mentale).

  • Rappel sur le document de collecte et précision des attendus: le document de collecte n’excédera pas une page et le nombre de sites retenus sera limité à 3 maximum.
  • Mise en activité des élèves: par groupe, les élèves réalisent le document de collecte et l’envoient via la messagerie interne (réseau MAGRET) pour impression. – l’imprimante du CDI n’étant pas connectée en réseau sur les ordinateurs, il faut prévoir un temps pour l’impression et l’envoi des documents de collecte
  • En fonction du temps qu’il leur reste (avancée différente des groupes) , ils procèdent au prélèvement de l’information en surlignant les éléments répondant à leur besoin d’information. Ces éléments seront ensuite organisé et hiérarchisé dans une carte mentale afin d’affiner, au besoin, le besoin d’information.

Séance 3.3 :

Réalisation de la production finale et installation sur la timeline papier (et/ou numérique dans le même temps selon l’avancement des groupes). Les élèves disposeront de cette dernière séance pour terminer leur travail de traitement et de restitution de l’information. Je mettrai ce billet à jour avec des informations complémentaires ainsi qu’un bilan en image, une fois que tous les groupes auront ajoutés leur contribution.

J’ai envie de terminer ce billet sur ce qui caractérise, pour Brigitte Juanals (2003), le niveau 2 dans l’acquisition de compétence dans la culture de l’accès à l’information:

Recherche d’une utilisation autonome, critique et créative de l’information allant jusqu’à la production des savoirs.

  • Autonome: car les élèves travaillent en groupe, seuls la plupart du temps malgré la médiation du prof doc. J’accompagne les élèves vers l’autonomie en présentant la démarche de recherche du document de collecte, par des piqûres de rappel (prélever l’information en surlignant les informations importantes, les organiser et les hiérarchiser à l’aide d’une carte mentale), en proposant des outils de type tableau de bord (A voir à l’issue de la réalisation par l’ensemble des groupes, mais il est probable que cet outil soit tout à fait optionnel, voir « gadget ».)
  • Critique: le but intrinsèque est d’amener les élèves, par une création collective, vers une vue d’ensemble des éléments qui jalonnent l’histoire du « numérique ». La vitesse folle à laquelle les outils apparaissent puis disparaissent pourra également être appréhendée et permettra de poursuivre sur les séances à venir (impact environnemental du numérique, les réseaux sociaux et leur modèle économique, ainsi que l’axe lié au monde du travail). On a également ajouté le COMBIEN dans le questionnement Quintilien 🙂
  • Créative, puisque les élèves vont créer un support qui sera visible au CDI, pour la version papier, et sur le Web en version numérique. Pour l’affiche finale, ils ont carte blanche et je leur mettrai à disposition des éléments visuels faciles à faire, inspirés du sketchnoting pour ceux qui le souhaitent.

Et après?

L’évaluation: J’évalue des compétences du socle commun ainsi que des compétences numériques, selon 2 modalités dans le cadre de ce projet:

  • la démarche de recherche (doc de collecte / Carte mentale)
  • la réalisation finale (version papier et numérique) et le travail en groupe

Dans l’idéal, j’aimerai permettre aux élèves d’enrichir, et d’apporter des précisions et/ou correction sur l’ensemble des sujets (encourager le travail collaboratif). J’imagine que cela puisse se faire sur leur temps « libre » de présence au CDI, sur une base de volontariat. L’urne du tirage au sort pourrait être accessible sur demande pour compléter la liste des « sujets » à ajouter sur la timeline, pour cette année ou la prochaine?

Documents à télécharger:

Bonus « à l’ancienne »: la liste des « sujets » que les élèves pourront tirer au sort (liste non-exhaustive, qui va s’agrandir)

Document de travail

EMI 5ème Évaluation #1 (Séquence 1 :séances 1 et 2)

Je vous partage ici l’évaluation que je propose à mes élèves de 5ème dans le cadre des séances dispensées cette année.

Pas de grand discours pour l’accompagner. Cette évaluation me permet de vérifier si les contenus des deux premières séances (Internet et le Web: une histoire récente et Accéder à Internet et au Web) ont été acquis par les élèves et dans quelle mesure.

Le document a été réalisé à la main (je n’arrivais pas à obtenir visuellement ce que je voulais à l’aide d’un outil numérique), du coup je vous propose un scan de ce document. L’annexe, quant à elle est un doc numérique classique. Il s’agit d’un document au format A3, plié en 2 et avec l’annexe glissée à l’intérieur.

Avant le début de l’évaluation, je rappelle le matériel nécessaire à la réalisation de celle-ci et leur met sur une table feutre / colle / ciseaux pour ceux qui ont oubliés (et il y en a au moins toujours un)

Durée de l’évaluation: 55 min

Matériel nécessaire: stylo, feutres ou crayons de couleur (vert, rouge, bleu), ciseaux, colle.

Annexe

EMI 5ème Séquence 1, séance 2: Accéder à Internet et au Web, dans l’ordre et avec le bon vocabulaire

Deuxième séance avec les 5ème, qui porte sur l’accès à Internet et au Web.

Cadre institutionnel   

  • Niveau:   5ème            ½ groupe          Effectif : entre 10 et 16 élèves
  • Support horaire : Une heure quinzaine (55 minutes)
  • Cadre pédagogique : EMI 5ème
  • Discipline(s) : Information-Documentation
  • Intervenant(s) :Professeure documentaliste
  • Durée de la séance : 55 minutes
  • Lieu(x) CDI (ou Salle info CDI)

Savoirs en jeu

  • (Rappel de l’objectif de la séquence) : Découvrir les aspects historiques relatifs à Internet et au Web et savoir différencier Internet et le Web en étant capable d’en donner une définition simple et de nommer les outils permettant d’y accéder.
  • Objectifs d’apprentissage en information-documentation et alignement pédagogique
    • Savoirs théoriques

Déroulement de la séance

  • Situation dans la progression et/ou séquence : Séquence 1, séance 2. Dans la continuité directe de la séance précédente, elles feront toutes deux l’objet d’une évaluation intermédiaire lors de la prochaine séance.
  • Scénario pédagogique
    • Intro : Évaluation de la séance précédente : inviter les élèves à se remémorer la différence entre Internet et Web, et à situer leur apparition dans le temps. , Apporter une remédiation si nécessaire. Annonce du thème de travail de la séance: accéder à Internet et au Web (dans l’ordre et avec le bon vocabulaire)
    • Consigne : replacer les éléments proposés , en groupe, sur la frise du temps « Accéder à Internet et au Web » tracée au tableau, en leur expliquant qu’il y a un ordre pour pouvoir avoir accès à Internet puis au Web. Les élèves peuvent, s’ils le souhaitent, avoir accès à un ordinateur du CDI pour manipuler les outils permettant d’avoir accès au Web.
    • Mise en activité: Les élèves se répartissent par groupes, autour d’un tableau (groupe de 5 à 8 élèves)
    • Activité des élèves: Les élèves réfléchissent collectivement à l’ordre d’accès à Internet et au Web en replaçant les éléments magnétiques à volonté et en procédant à des regroupement.
    • Mise en commun: Comparaison des réalisations de chaque groupe. Échanges et discussion.
    • Interlude « historique »: Lecture d’une compilation d’extraits du roman : Profil, de Jay Asher (Milan, 978-2745957245, 15,20 euros), qui décrit le processus de connexion au réseau Internet et au Web datant de 1995). N’étant pas au claire sur le droit de partage public relatif à ce type de compilation d’extraits, je m’abstiens de partager mon fichier ici (mais vous pouvez toujours me le demander via le formulaire de contact ou autre)
    • Structuration des savoirs: Jeu du logo avec la projection du diaporama. Les élèves doivent deviner le nom et la fonction (navigateur / moteur de recherche) de chaque logo.
    • Structuration des connaissances: En fin de séance, distribution de la fiche-élève (recto-verso) et lecture collective. On renseigne ensemble l’intitulé des bandeaux gris des deux pages (accéder à Internet – page 1-, accéder au Web -page 2 -)
    • Évaluation: Les élèves replacent 4 éléments sur les deux pages: « Wifi », « Fournisseur d’accès à Internet », « navigateur » et « moteur de recherche ». Le professeur vérifie .
  • Références des matériaux :
    • Compilation d’extraits issus du roman Profil, de Jay Asher (2012) p.16 à 21
  • Matériel : Tableau blanc (+ feutres) / Vidéoprojecteur + Ordi enseignant connecté au réseau Internet et disposant d’un ou plusieurs navigateurs de recherche / Suite bureautique / Étiquettes magnétiques (X2) + Tableau blanc ou noir magnétique (2 tableaux ou tableau mobile double face) / Ordinateurs connectés à Internet .
  • Renseignement des axes temporels (vertical) et organisationnels (Horizontal)

Bilan de la séance

Fichiers à télécharger

EMI 5ème Séquence 1, séance 1: Internet et le Web, une histoire récente.

Avant de mettre à jour le billet sur ma progression, je viens poster la première séance de ma progression.

Avant de commencer, et après le passage de 7 groupes sur 11, je dois dire que je suis étonnée de l’enthousiasme des élèves. Quand ils ont eu leur nouvel emploi du temps, beaucoup sont venus me demander ce que signifiait EMI, ce qu’on allait faire etc… Bien entendu j’ai fait durer le suspens. Le thème de la progression en lui-même semble beaucoup leur plaire, et ils repartent de cette première séance ravis, pressés de revenir, et enthousiastes de ce qu’on va faire ensemble cette année. Il n’en faut pas moins pour rendre la prof doc que je suis heureuse.

Je change un peu de modèle de présentation de mes séances pédagogiques en m’inspirant du modèle de fiche de préparation en Information-Documentation proposé par P. Duplessis (2017). (C’est là que je me dis que j’aurai vraiment dû avoir mon RDV de carrière cette année)

Cadre institutionnel   

  • Niveau:   5ème            ½ groupe          Effectif : entre 10 et 16 élèves
  • Support horaire : Une heure quinzaine (55 minutes)
  • Cadre pédagogique : EMI 5ème
  • Discipline(s) : Information-Documentation
  • Intervenant(s) :Professeure documentaliste
  • Durée de la séance : 55 minutes
  • Lieu(x) CDI + Salle info CDI (pour vidéoprojection)

Savoirs en jeu

  • (Rappel de l’objectif de la séquence) : Découvrir les aspects historiques relatifs à Internet et au Web et savoir différencier Internet et le Web en étant capable d’en donner une définition simple et de nommer les outils permettant d’y accéder.
  • Objectifs d’apprentissage en information-documentation et alignement pédagogique
    • Savoirs théoriques
ObjectifNotion(s)
explicite(s)
Niveau de formulation attenduActivité(s)Évaluation
Situer l’apparition d’Internet et du Web dans le temps Internet




Web
Arpanet, ancêtre d’Internet, apparait en 1969 dans le contexte militaire américain

Le Web, né en 1989 est inventé par Tim Berners Lee
Brainstorming
2 colonnes au tableau: INTERNET et WEB
Chaque élève a à sa disposition 1 post-it avec les amorces structurantes suivantes:
– Je pense qu’Internet / le Web existe depuis: ……
– Pour moi, Internet / le Web c’est: ….
Frise chronologique avec deux éléments à replacer en fin de séance (fiche élève évaluation des apprentissages)
Différencier Internet et le Web et en donner une définition simpleInternet










Web
Internet est un réseau mondial d’infrastructures de communication, qui permet l’accès à différents services.

Le Web consiste en un ensemble de pages Web reliées entre elles par des liens hypertextes. Ces pages sont stockées sur des serveurs et disposent d’une adresse URL.
Projection d’un diaporama (apport de connaissance)
et échanges / discussions
Texte à trous à compléter (fiche élève structuration des connaissances)

Déroulement de la séance

  • Situation dans la progression et/ou séquence : On se place au tout début de la progression, dans le cadre de la séance « introductive », qui permet aux élèves d’entrer dans cette nouvelle « matière » dans l’emploi du temps ( Séquence 1, séance 1)
  • Scénario pédagogique
    • Intro : présentation de la progression annuelle et thème de travail (Internet et le Web). Noter les fournitures pour la séance prochaine : porte-vue 60 vues (récup’ possible). Cette demande était déjà existante dans la liste de fournitures des élèves, certains ont déjà pris leur porte-vue.
    • Mise en activité: Le professeur sépare le tableau en 2 colonnes, Internet et Web. Il explique aux élèves, tout en distribuant les post-it « structurants » qu’il s’agit pour eux de déduire les dates d’apparition d’Internet et du Web (« Je pense qu’Internet / le Web existe depuis:… ») et de quoi il s’agit (« Pour moi Internet / le Web c’est:… ») .
    • Activité des élèves: . Les élèves prennent 5 minutes pour s’interroger et mettre par écrit leurs « suppositions » (ils ont le droit de laisser un espace vide s’ils bloquent) et quand ils ont fini, ils viennent déposer leur post-it dans la colonne correspondante (J’ai utiliser de la patafix, mais on peut également utiliser des magnets)
Post-it libres
Post-it « structurants »
  • Structuration des connaissances: Projection du diaporama et des documents choisis (concernant la vidéo, elle est arrêtée à 2’13). Prendre le temps de s’arrêter entre chaque diapositive / document pour permettre aux élèves de poser des questions, d’apporter des contenus supplémentaires, échanger, réagir etc…)
    • Structuration des savoirs: En fin de séance, la fiche-élève (recto-verso) est distribuée. Le recto « Je retiens » est composé d’un texte à trou que l’on va renseigner collectivement, à voix haute. Elle sert à consigner, à garder une trace du niveau de formulation attendu.
    • Évaluation: Lorsque la partie « Je retiens » est complétée, les élèves sont invités à découvrir la frise chronologique au verso et à replacer, individuellement, les 2 mots proposés: ARPANET et WEB. Le professeur vérifie .
  • Méthode pédagogique: Interrogative dirigée
  • Sources: « Internet dans le monde – Dossiers – La Documentation française », MAJ 2011 (Chronologie), Internet et Site Web sur le Wikinotions
  • Matériel : Tableau blanc (+ feutres) / Post-it (+ patafix ou magnets) / Vidéoprojecteur + Ordi enseignant connecté au réseau Internet / Suite bureautique
  • Renseignement des axes temporels (vertical) et organisationnels (Horizontal)

Bilan de la séance

Fichiers à télécharger

Progression Information-documentation 5ème 2019-2020

Sortons la bouteille de champ’ les amis. En cette 4ème année dans ce collège, les conditions sont enfin réunies et je figure dans l’emploi du temps des classes de 5ème pour des séances d’info-doc, à l’année! (Je suis pas tombée sur la bonne année pour mon RDV de carrière, qui a eu lieu l’an dernier). Il n’en fallait pas davantage pour que j’ai le sourire, la patate et une frénétique envie de chanter mon bonheur à tue-tête!

Chose peu commune, j’ai décidé de me centrer sur le niveau 5ème. Au départ, je pensais prendre tous les niveaux par cycle (de vacances à vacances). Mais après avoir réfléchi rapidement, je me suis dit que j’allais bâcler le truc, que j’allais être prise par le temps et ne pas pouvoir approfondir certaines notions. Et en listant déjà les actions menées sur chaque niveau dans ce collège, je me suis rendue compte que je ne voyais jamais les élèves de 5ème dans un contexte pédagogique. Par contre, arrivés en 4ème, on travaille énormément en interdisciplinarité ou transdiciplinarité et je prends beaucoup de temps à présenter le doc de collecte alors que ce même temps est limité. Je suis vite arrivée à la conclusion qu’il était plus pertinent de cibler les 5ème pour cette progression. Ils atteignent, à ce moment de leur scolarité, l’âge (légal) pour s’inscrire sur les réseaux sociaux et il m’a donc parut important de me concentrer sur ce niveau.

Avant de détailler un peu ma progression (qui va aller en s’améliorant au fil des années j’imagine), je fais un rappel de ce qui est vu en 6ème:

  • En début d’année, j’accueille toutes les classes de 6ème, sur les heures d’AP en français (classes dédoublées) pour une présentation du CDI (fonctionnement, intérêt etc…).
  • Je les revois dans le cadre du prix des Incorruptibles afin de leur présenter les ouvrages de la sélection (cette année, ce sera lors de leur séjour d’intégration). Durant l’année, je les revois régulièrement dans ce cadre.
  • Un peu plus tard (1er trimestre), en collaboration avec mes collègues de SVT, on travaille sur les notions de classement et de classification.

Pour ma progression en 5ème, je suis donc « déchargée » de certaines notions « primordiales » puisqu’elles ont déjà été abordées. J’ai donc décidé d’axer le travail de l’année sur Internet et le Web.

J’ai lu récemment l’article de Pascal Duplessis sur les trois matrices disciplinaires de l’information-documentation (2017). Ce texte m’a grandement éclairée sur le contenu de mes séquences: en effet, outre les contenus didactiques que je souhaite leur apporter, je voulais que les élèves découvrent, par la pratique, les démarches et stratégies de recherches documentaires et d’informations, sans que celles ci soient forcément au service d’une « discipline », mais en lien avec les thèmes abordés lors de nos séances d’information-documentation (j’ai dans l’idée de leur faire créer une timeline collaborative des différents outils / inventions / réglementions etc… liés au numérique). De plus, je me suis replongée dans la lecture de l’article sur les méthodes pédagogiques en information-documentation, car il est hors de question que les cours dispensés soient purement magistraux (méthode expositive de type déclaratif. On se ferait c**** des 2 côtés).

Dans le tableau ci dessous (image en .PNG téléchargeable un peu plus bas, je doute de la visibilité ), j’ai donc renseigné les deux séquences principales ainsi que les séances prévues (attention une séance ne compte pas forcément pour une heure, elles peuvent s’inscrire dans la durée, celle ci pouvant varier d’un groupe à un autre). Certaines seront davantage détaillées dans leur intitulé. Je précise dans quelle type de matrice disciplinaire de l’information-documentation elles s’inscrivent (méthodologique / heuristique / didactique), à quel objectif de la matrice EMI (académie de Toulouse) elle correspond, ainsi que le domaine du Socle Commun. Concernant le socle, qui sera le pilier institutionnel pour l’évaluation, je dois encore préciser les items, ce qui sera fait au fur et à mesure de la construction des séances). En bleu, les méthodes pédagogiques envisagées, en fonction de ce que je pense faire (possibilité d’évolution également). En vert, les notions abordées (celles soulignées sont celles présentes dans le Wikinotions). Il s’agit donc d’un document prévisionnel, qui a vocation à évoluer, à être modifié au cours de l’année , mais qui constitue en tout cas ma base de départ.

Progression Information-Documentation 5ème

Ci dessous la liste simplifiée (et simpliste) des séquences / séances qui sera mise à jour avec des liens hypertextes au fur et à mesure de la publication de celles-ci sur Doc à bord.

Séquence 1 : Internet et le Web

  • Impact environnemental du numérique

Séquence 2 : Le Web, un espace de publication et de partage

  • Partage de connaissance : l’exemple de Wikipédia
  • Les réseaux sociaux
    • Les réseaux sociaux et moi
    • Modèle économique : pub et données personnelles
  • Les nouveaux métiers du Web (influenceur, youtubeur…)
  • Éthique et responsabilité (la loi,le harcèlement etc…)

J’ai l’impression de plonger de 10 mètres de hauteur. Mes dernières véritables progressions annuelles en information-documentation remontent à l’année 2014/2015 (je ne compte pas l’année qui a suivi car ce fût une année écourtée par mon congé maternité). Ce sera soit une réussite, soit mitigé, soit un fiasco total. Wait and see….

P.S: sur l’emploi du temps, il sera marqué EMI. Clairement en dessous de la teneur réelle de la progression, mais vu que c’est un sigle « officiel », ce sera moins perturbant pour mes interlocuteurs institutionnels (Je pense que les parents et élèves ce seraient parfaitement adaptés). Je modifierai peut-être ceci l’année prochaine

Ça déménage

Il est grand temps que je fasse cet article.. En effet, c’est la dernière phase de ma délocalisation au sein du collège. L’aventure touche à sa fin…

Le contexte

Quand je suis arrivée dans ce collège, il y a 3 ans, j’ai appris qu’il était en plein travaux et que le CDI serait impacté. Le collège date des années 70 (nous avons les photos de l’inauguration ) et le CDI était au rez de chaussé. C’était un lieu immense (je ne connais pas la superficie totale mais en moyenne je dirai 350 m2), dont une bonne partie avait déjà était « condamnée » à mon arrivée. Malgré ce super espace il était… vintage. Moquette d’époque, odeurs d’époque, livres et documentation d’époque à 60% … Le CDI était quand même excentré de certaines zones du collège (en tout cas au niveau de l’entrée principale). Les fenêtres donnaient sur la cour et j’avais un accès direct en salle des profs. Il disposait d’une grande salle principale et d’une salle annexe (avec les séries et autre documentation pédagogique). Dans les parties condamnées, étaient stockées les manuels scolaires, et du bazar.

Le projet de rénovation du collège prévoyait d’inverser quelques espaces. Le CDI actuel deviendrait le self (opérationnel à la rentrée 2018) et le self et les cuisines (au premier étage) le CDI. J’ai rapidement eu accès aux plans et le projet m’a plu dès le départ. Arrivant dans un nouvel établissement, la perspective d’un déménagement, d’un lieu neuf, comme une page blanche, m’a paru plutôt enthousiasmante. Il serait certes plus petit, mais 254 m2 c’est honorable (sans compter les 3 salles annexes de dépôts et la petite salle informatique)

Le premier déménagement

En novembre 2017, la première phase a débuté. Il s’agissait donc de mettre en carton le CDI actuel et de délocaliser dans un lieu provisoire le temps des travaux (il fallait attendre juillet pour le début des gros œuvre du self du premier + le temps des travaux). Le lieu provisoire serait une ancienne salle de techno dans un bâtiment que « tu sais pas trop si c’est du dur ou du mobil home ». Situé au fond du collège, je suis passée du grand palace à 50m2 a tout casser. J’ai quand même eu la possibilité de voir le lieu avant (normal me direz-vous) et donc de me faire une idée de la place dont je disposais VRAIMENT. J’ai donc entamé la valse des cartons (sortant d’un déménagement perso en simultané, j’étais rodée). Le plus dur a été de sélectionner ce qui me suivrait dans ma phase de transhumance, de ce qui resterait en cartons pour 1 an ou plus. Et j’ai quand même découvert de sacré vieilleries, notamment dans l’annexe pédagogique… Et il était compliqué de faire seule le tri de ces documents, dont certains devaient être là depuis au moins 20 ans? J’ai lancé un appel auprès de mes collègues enseignants de façon à ce qu’ils viennent faire du tri dans le matos de leur discipline. Le plus gros point noir était les séries pour les lettres… Il y en avait un sacré paquet, dont certaines en seulement 10 exemplaires ou moins… Je dois avouer qu’ils ont conservé beaucoup (trop) de choses à mon goût. Au niveau des cartons: j’ai eu beaucoup d’aide de la part des … élèves. Ils m’ont spontanément proposés leur aide et il a suffit de leur expliquer une fois les codes couleurs pour l’étiquetage. Je les ai senti (certains) investi d’une mission divine! C’est dire. Les cartons qui allaient me suivre étaient étiquetés en rouge (CDI provisoire + indication de catégorie Fiction / Documentaire / bureau / réserve / orientation périodique etc…). Ceux qui allaient aller en archive pour une durée plus ou moins déterminée étaient marqués en vert. Le choix des couleurs a été conditionné par les marqueurs à ma disposition à cet instant T.Mi décembre, une semaine avant les vacances, le CDI a été fermé et des agents du département sont venus seconder les agents de l’établissement pour le déménagement. J’ai vécu quelques jours en transition mais j’ai pu aménagé sommairement le CDI provisoire avant de partir en congé.

Le CDI provisoire

Janvier 2018. Nouvelle année, nouveau CDI. Il faut tout revoir. L’accès des élèves au CDI, l’accueil des classes / groupes pour des séances pédagogiques, nombre de place, seuil de dépassement. De plus, la salle d’art plastique est attenante et son accès se fait par… le CDI. En janvier 2019, l’infirmerie nous rejoint (provisoirement aussi) dans ce que j’appelle affectueusement le « cagibi » (j’occupe le CDI cagibi). C’est encore plus sommaire en terme de place, d’aménagement, de luminosité. J’ai fonctionné pendant ma retraite avec 3 ordis dans le CDI. Nonobstant, la salle informatique (la plus pourrie du collège, certes) est également attenante. On a donc réussi à fonctionner tant bien que mal, les élèves n’ont jamais oublié où il était. D’une capacité d’accueil de 30 élèves je suis passée à 15 (+ /-). Il a fallu optimiser l’accès des élèves au CDI dans une optique égalitaire et équitable. J’ai insisté à plusieurs reprises auprès des enseignants pour être informée des travaux de recherche d’info / exposé qui étaient données aux élèves afin de permettre à chacun d’avoir accès aux ressources du CDI. C’est à ce moment là également que j’ai décidé d’aller chercher les élèves de la permanence directement en étude, une fois qu’ils étaient assis et non plus dans le rang dédié. Ainsi je pouvais « choisir » les élèves dans le calme, en vérifiant les classes / groupes présents et les travaux scolaires du moment. Par contre j’ai bien senti que cette période a été assez mal vécue par certains élèves qui trouvaient injuste de ne pas pouvoir venir en raison de la priorité donnée par moment à certaines classes. Il a fallu faire preuve de patience pour leur expliquer le contexte, leur dire que je comprenais leur frustration. Pendant la pause méridienne, j’ai vite abandonné le système d’inscription. J’ai accepté qu’il y ai plus d’élèves présents à ce moment. L’accès était donc libre, et lors des beaux jours, les élèves étaient autorisés à sortir des chaises et des tables dehors pour lire ou travailler (Le CDI Cagibi était au rez de chaussée) et ainsi permettre de récupérer un peu d’espace et d’air pur.

Durant cette période, j’ai pu travailler sur l’uniformisation de la signalétique des documents. J’ai refait toutes les cotes des documentaires (qui étaient disparates en terme de taille / couleur) et apposé un ruban adhésif de la couleur de la Dewey en haut du dos du livre. J’ai désherbé encore quelques documents. Cette période de transition a aussi vu la mise en place d’une mini ludothèque. Le nombre de prêt n’a pas baissé (depuis le 1er septembre 1861 documents ont été empruntés! pour 617 élèves), des commandes ont été passées régulièrement et le fond s’est diversifié. Le fait de n’avoir qu’une partie des collections du CDI a, je pense, donné une plus grande visibilité à des documents qui étaient jusque là noyés dans la masse. Ce CDI n’était clairement pas le lieu de travail le plus idéal pour un CDI de collège. Mais je savais que c’était provisoire et que ça aurait pu être pire. Nous nous sommes tous adaptés en essayant de garder notre bonne humeur. Le CDI n’a pas été mis à l’écart et ne s’est pas « éteient » pendant cette période. Au contraire! Je me dis, avec du recul, que nous nous sommes concentrés sur l’essentiel, sur les points positifs pour avancer. J’ai senti un nouveau dynamisme se mettre en place, une nouvelle énergie, comme un vent de renouveau. Bien entendu il y a eu des moments durs, des moments où on se demande ce qu’on fout là.. Et puis ça passe. En cas de petit coup de déprime, on ouvrait le plan du CDI et on se disait que quand même ça allait être chouette. Et puis il y a eu le choix et la commande du nouveau mobilier, c’était assez motivant…

15 jours avant les vacances de février 2019, nous sommes à nouveau entrés dans la phase des cartons. Les derniers. Les élèves ont été d’une aide précieuse (comme pour la première mise en carton). C’est avec un petit pincement au cœur que j’ai fermé le CDI cagibi avant de partir en congé. J’ai confié les plantes vertes à un collègue AVS, et je me rendue compte que la pause café des reclus du fin fond du collège serait terminée, que les moments de rigolade avec ma voisine infirmière seraient aussi un bon souvenir. Parce que même si matériellement ce n’était pas le grand luxe, cette période a été pour moi, humainement parlant, d’une grande richesse.

Le nouveau CDI

Prof doc en perdition (Les cartons présents représentent l’ensemble de mon CDI cagibi, le triple est arrivé ensuite)

Lundi 11 mars 2019: le jour de la reprise et le jour J (et également le temps de la reprise à temps complet). Quand je suis arrivée au collège, les cartons étaient toujours bien en place au CDI Cagibi. Par contre j’ai remarqué les 2 semi remorques stationnés devant le collège et le monte charge installé et donnant accès au nouveau CDI. Serait-ce en partie mon nouveau mobilier? Va t-on pouvoir utiliser le monte charge pour déplacer les cartons de livres. Il était clairement hors de question que j’en déplace un seul (mon dos a déjà bien douillé à force de se baisser, de pousser, fermer des cartons) mais j’avais un peu de compassion pour mes collègues agents (du collège et du département à nouveau) qui allaient se coltiner le boulot. On y aura eu accès partiellement. En effet les semi remorques ont livré la quasi totalité du mobilier de l’ensemble de cette aile du 1er étage, qui outre le CDI, voit naitre de nouvelles salles de classes (dont l’ouverture est prévue pour septembre). Pendant 2 jours, je n’ai jamais vu défiler autant de tables, chaises, armoires, cartons devant mes yeux. J’ai tenté de faire placer les cartons aux bons endroits dès le départ, mais vu le passage, le montage des meubles / étagères en parallèle, j’ai vite lâché l’affaire. J’ai eu le temps de prendre une photo dans cet espace vide avant qu’une montagne de cartons s’amoncelle… Pendant ces 2 jours, je ne savais plus trop où j’habitais. Je me suis sentie un peu inutile, je n’avais pas accès à internet là haut. J’ai donc vogué entre le nouveau CDI, la salle des profs, la vie scolaire, le secrétariat … Et je crois que j’ai un peu paniqué à ce moment là aussi… J’ai vu la montagne de travail qui m’attendait, j’avais peur de ce que j’allais retrouver dans les cartons mis en archive pendant 1 an et demi, j’ai flippé devant le nombre de séries de français encore là en me demandant si j’allais avoir assez de place pour tout ranger…. Je me suis demandée si ce nouveau CDI ressemblerait à quelque chose d’à peu près correct pour mon rendez vous de carrière…
Dès le jeudi, les agents ont commencé à monter les étagères. J’ai un peu chapeauté le tout. On a fait des essais de positionnement, on a bougé un peu l’implantation initialement prévue. Ça commençait à prendre forme. Sur deux jours (vendredi et lundi), j’ai vidé les cartons de fiction, réajusté l’espacement des étagères si nécessaire. Le tout en musique, puisque seule, j’ai pu m’octroyer ce petit plaisir motivant. Suite au désherbage entrepris lors de la première phase du déménagement, l’ajout des documents en archive à ceux du CDI provisoire n’a pas surchargé de trop mes rayonnages. Je pense qu’une autre phase de désherbage sera encore nécessaire dans les années à venir. De surcroit j’ai ressorti les 3 premiers tomes des Chroniques de Spiderwick (spéciale dédicace à E., élève de 6ème qui voulait à tout prix que j’aille les chercher dans le logement de fonction qui faisait office d’archive au CDI pendant la phase transitoire, il y a quelques mois).

Mardi et jeudi de la deuxième semaine, j’ai entièrement vidé les cartons de documentaires, re-remplis 5 cartons pour le désherbage, placé les archives périodiques à leur place, placé les périodiques en « cours de validité » à la leur, aménagé le coin lecture (de façon provisoire), rangé les BD et les mangas. Les cartons contenant la doc pédagogique et autres spécimens de manuels scolaires ont été déplacés dans les salles annexes dédiées en attendant que les dernières étagères soient montées (probablement lundi). Je suis partie hier soir avec un CDI qui commence à ressembler à quelque chose. Il me reste à finir de mettre en place les salles annexes, a aménagé sommairement et de façon fonctionnelle mon bureau, ranger le petit bazar qui traine encore par-ci par-là. En deux jours ça devrait être bouclé et je devrais être prête pour mon rendez-vous de carrière jeudi matin. Peut-être même que je pourrais ouvrir le CDI dès jeudi après-midi?

Et après?

En avril, dans le cadre des journées départementales des professeurs documentalistes du Tarn, la deuxième journée aura lieu au sein de mon collège, dans ce nouveau CDI. La thématique de l’année étant l’aménagement du CDI dans le contexte d’un CDI capacitant favorisant l’apprenance, le contexte est idéal et je suis contente que la livraison ait eu lieu dans les temps pour permettre à cette journée d’avoir lieu dans cet espace à peine livré. Et dans la foulée ce sera les portes ouvertes du collège. Cette année pas question de cacher la misère, je pourrais l’ouvrir en grand et en être fière (j’en étais déjà fière avant, mais il le CDI cagibi n’était clairement pas vendeur)

Je ne demande pas ma mutation. Je n’ai pas traversé toute cette aventure pour ne pas en profiter un peu 🙂

En terme de gestion, je vais poursuivre le travail d’harmonisation de la signalétique des documents. Je vais également pouvoir réfléchir à la signalétique globale des espaces. On va pouvoir s’approprier ce nouvel espace, en profiter et se dire que c’est chouette.

Et l’aspect pédagogique dans tout ça? C’est vrai que je n’en ai pas trop causé dans ce billet. Ce n’est pas que je n’ai rien fait, il y a eu des actions. Mardi 12 mars, je participais encore au concours de Une. Mais je n’ai pas pu réfléchir à la mise en place d’une véritable progression en info-doc et en EMI. Je me suis contentée de ce que j’avais et c’était déjà bien. Je vais pouvoir la construire véritablement d’ici la fin de l’année pour qu’une véritable mise en œuvre pédagogique en information-documentation et en EMI soit mise en place dès la rentrée. J’espère aussi que ce nouveau CDI qui est tout même central dans le nouveau collège, attirera davantage certains de mes collègues dans le cadre de séances en co-enseignement. Dans tous les cas, au bout de 3 ans dans ce collège, je pense avoir fait ma place et prouvé mes compétences professionnelles. donc enjoy ans let’s go !

Je ne pouvais pas m’en empêcher !