Bilan (mitigé?) d’une année dans un nouveau CDI

Deuxième billet de l’année, on a connu mieux sur Doc à Bord, je vous l’accorde. Mais prendre possession d’un nouveau poste, d’un nouveau lieu, ben c’est pas toujours toujours facile. J’espère que l’année à venir sera plus prospère, plus riche, plus « stimulante ». Non que je n’ai rien fait, loin de là, mais rien de bien nouveau dans les chaumières.

Je ne sais même pas trop par où commencer. Je peux introduire en disant que le collège où j’ai été nommée possède une ambiance plutôt particulière. 2 salles des profs, des tensions dans l’équipe qui persistent et se manifestent encore chaque jour…. Sans entrer dans les détails (ce serait superflu) c’est plutôt usant au quotidien.

15193549_10211360883327297_6205205563622193761_n

L’année a commencé sous le signe des manuels scolaires (arrivage d’un premier lot de renouvellement total des manuels) et se termine de la même façon (et elle débutera à nouveau de la même façon). Je viens encore de passer une journée à gérer la chose, et je dois dire que je suis très très légèrement –ironie– agacée. On pourra dire que je n’ai pas bien géré la chose, que j’aurai pu être plus efficace, mais j’ai envie de dire merde que cela ne peux pas être le boulot d’une seule personne. Ce qui serait d’ailleurs partiellement faux, puisque le secrétaire d’intendance, a géré dans le suivi des factures etc….  Je ne veux jeter la pierre à personne, mais l’an prochain, ça va devoir se bouger un peu plus de tous les côtés. Je n’ai pas même pas encore eu le temps de bien ranger le CDI (encore moins d’un inventaire, cela va de soi, pourtant – même si je ne suis pas en kiffe total devant la dite tâche- ça serait nécessaire) et la semaine à venir est chargée de réunions en tout genre,: conseils d’enseignements, réunion EPI, AP, conseil d’administration, (journées de récupération) … Wait and see, si ça se trouve le CDI sera nickel chrome le 7 juillet à midi.

Sur le plan pédagogique, on va dire que j’ai connu mieux. J’ai surtout connu le luxe de séances spécifiques et dédiées dans l’EDT des élèves. Réforme faisant, cette année, sur ce nouveau poste, ce ne fût pas le cas, et ça ne le sera toujours pas  à la rentrée. A moi de me caler dans les différents dispositifs, programmes… Rien d’impossible, loin de là (j’ai même proposé en amont des conseils d’enseignements, une proposition de progression de la 6ème à la 3ème -vous m’excuserez les coquilles qui se sont glissées dans le doc-). Mais me donnera t-on la possibilité de le faire? On me fait comprendre à demi-mot que ça revient à leur « voler » des heures, que le temps manque, que « tu comprends j’aimerai bien mais c’est compliqué… ». Heureusement, j’ai pu bosser avec quelques collègues (espagnol, latin, un peu en français, un peu en maths). Mais c’était plutôt marginal. Je n’ai eu l’occasion de ne voir qu’une seule fois tous les élèves d’un même niveau: les 3ème pour un séance de méthodologie dans le cadre de l’oral du DNB (de la très très grande classe de prof doc).  Elle est loin la belle époque de ma progression EMI! Mais si j’arrive à persuader quelques collègues, à mener au moins 2 séances par niveau et pour toutes les classes du niveau, ce sera déjà pas mal. Petit à petit l’oiseau fait son nid.

J’ai oublié de préciser que l’an prochain, le CDI entre dans sa phase de travaux. Il sera donc délocalisé dans une salle provisoire, pendant (normalement) une année civile, de janvier à janvier. Je vais donc connaitre le bonheur des cartons, faire du désherbage massif. Mais quand j’imagine les possibilités qui m’attendent à l’issue des travaux (le CDI passe du RDC au 1er étage et perd une moquette vintage absolument magique), je le vis plutôt bien. Sauf que je ne sais pas si j’aurai le courage d’attendre avant de demander ma mut’. Sans succès garanti, mais outre l’ambiance un peu pas top du bahut, je suis encore à 45 minutes de chez moi (mais on se rapproche, si si je vous jure!).

Sinon j’ai quand même eu quelques réussites cette année. L’évènement le plus marquant reste l’expo Harry Potter. Normalement on réitère l’an prochain en partenariat avec la médiathèque. Je souhaite mettre en place un « club » / « atelier » pour préparer l’évènement. J’ai l’été pour réfléchir à: comment, quand, pourquoi, qui et où?

Et la rentrée 2018 sera marquée par l’accueil d’auteurs pour le salon du livre de la commune, de la venue d’une expo sur l’escrime et sa représentation dans la culture littéraire, cinématographique etc…. Avec ma collègue de SVT nous avons inscrit un groupe d’élève dans un projet académique autour des sciences, dont le thème porte sur la classification. Parait que c’est à fond interdisciplinaire, et depuis le temps que j’essaie de vendre l’approche de la notion de classification sur les deux champs disciplinaires , l’occasion était trop belle!

Je ne sais pas encore si je poursuis ou pas sur Doc à Bord. J’ai encore un peu de temps pour me décider. Je n’ai pas (plus?) le temps, l’envie. Ça reviendra peut-être, ou pas…

Je vous souhaite à toutes et à tous d’excellentes vacances!

 

2015/2015 EMI 6ème Séquence 3: document, information, source

Je présentais la première expérimentation de cette séance ici. Depuis elle a évolué lors de ma première année dans le Tarn en 2013 / 2014. Depuis, elle a encore parcouru du chemin, car chaque année, je me rends compte de petites choses qui vont / qui ne vont pas ou qui manquent.

Les documents supports restent les mêmes (à quelques petites choses près)

Carte conceptuelle Document (2015 / 2016)

carte conceptuelle DOCUMENT INFORMATION SOURCE (.pdf)

carte conceptuelle DOCUMENT INFORMATION SOURCE(.odt)

carte conceptuelle eleve DOCUMENT INFORMATION SOURCE (.odt)

 

  • Première séance: un document c’est quoi? (1h)

Objectif: Reconnaître les différents supports de documents

Pour cette première séance, nous nous consacrons au support du document. J’ai récupéré un coffre personnel qui contenait divers jeux et qui me sert de « coffre à support de document ». A part l’aspect gadget, il retient immédiatement l’attention des élèves (photo à suivre)

  • Les élèves observent les différents objets disposés sur une table et les nomment de façon collective: livre, journal, revue, cassette audio, cassette vidéo, CD et DVD vierge, disque vinyle, diapositive, disquette…

Le vocabulaire est parfois imprécis mais dans l’ensemble, ils reconnaissent ces objets. J’en profite pour commenter chaque objet, répondre aux questions des élèves. Je les contextualise aussi parfois (VHS, ancêtre du DVD etc…).

  • Les élèves sont ensuite invités à tenter de classer ces documents en fonction de leur support. Collectivement, ils décident du regroupement de ces objets. J’interviens ensuite pour confirmer / préciser ces regroupements.

Le regroupement des supports papier et la verbalisation de cette famille de support (support papier) est une évidence pour les élèves. Les supports magnétiques sont plus difficilement identifiables. Je leur demande alors d’observer de plus près la bande de la cassette audio, de la VHS et de la disquette. Ils sont autorisés à les toucher. Pour ces supports, il me semble nécessaire de leur préciser que le support est bien la bande magnétique et non pas le plastique entourant l’objet, qui a plus vocation à protéger et à conditionner ce support. Concernant les supports optiques (CD / DVD) je leur demande de me préciser quelle est la différence entre les deux. Partant du principe que la cassette audio contient du son et que la VHS contient des  images animées et du son, ils pensent dans un premier temps que la différence entre CD et DVD repose sur cette même distinction. Je leur demande alors de concevoir un CD et un DVD vierge. Que puis-je inscrire dessus? Après un temps de réflexion ils réalisent que la différence ne tient pas à la forme de l’information qui peut y être inscrite. On précise alors qu’on distingue ces deux supports en terme de capacité de stockage. Enfin, nous précisons qu’il existe des documents numériques en ligne, les sites internet. Je m’appuie sur l’exemple de You Tube, qu’ils connaissent et utilisent régulièrement pour illustrer mon propos. Il est possible d’y inscrire toute forme d’information (texte, son, image fixe et/ou animée)

  • Présentation de quelques appareils de lecture parfois nécessaires à la lecture de certains de ces supports (lecteur de cassette audio, walkman, magnétoscope, tourne-disque, unité centrale d’ordinateur…)

 

partie document support

Partie « support »

  • Séance 2: une information c’est quoi? (environ 30 min /1h)

Objectifs:  identifier les différentes formes de l’information (j’ai supprimé l’objectif que je présentais précédemment « Comprendre qu’une information est un élément de connaissance transmis par un message « : trop complexe)

Pour cette séance, pas de fiche de travail, hormis la carte conceptuelle au format A3 que nous remplirons pour la partie « forme de l’information ».

Pour identifier les différentes formes de l’information, je m’appuie sur les documents suivants

  • La vidéo du premier film des frères lumières « L’arrivée du train à la gare de la Ciotat »http://www.youtube.com/watch?v=b9MoAQJFn_8Dans un premier temps, je leur fait juste écouter le fond sonore, sans vidéoprojeter la vidéo. A l’issue de l’écoute, je leur demande sous quelle forme leur est parvenue l’information (son). Puis je vidéoprojette la vidéo et je réitère ma question (image, puis précision: image animée). Au passage, on fait un peu d’histoire des arts (début du cinéma etc…).

 

  • Dans un deuxième temps je leur fait circuler un article de journal imprimé avec une illustration (ce que j’ai sous la main, en général un exemplaire de la Dépêche). De la même façon, je leur demande sous quelle forme leur parvient l’information (texte + image, puis précision: image fixe)
  • En fin de séance, les élèves reprennent la carte conceptuelle de la notion de « document » et nous remplissons ensemble la partie « information »
  • Séance 3: c’est qui ta source? (30′)

Objectifs: comprendre qu’une information est conçue par un auteur + un auteur peut-être une personne, un groupe de personnes, un organisme

Pour cette séance, nous nous focalisons sur la notion plus spécifique d’auteur, sans prendre en compte pour l’instant les notions d’autorité et d’autoritativité.

  • Remise de la fiche d’activité (ci-dessous)
séance 3

Fiche activité séance 3: c’est qui ta source?

  • Exercice 1: les élèves cherchent la définition d' »auteur » et notent au moins deux sens pour cette définition. Si je reprends le dictionnaire Le Robert Collège cité en début d’article nous avons Sens N°1: « Personne qui est à l’origine de quelque chose » Sens N°2: « Personne qui écrit un livre, qui fait une œuvre d’art« .
  • Exercice 2: je vidéoprojette au tableau, une sélection d’article où la mention de l’auteur apparaît explicitement (par soucis d’originalité, je projette des articles de Doc pour docs!). Les élèves volontaires viennent montrer au tableau la mention de l’auteur et précise s’il s’agit d’une personne, d’un groupe de personne ou d’un organisme / collectivité (en l’occurence, sur Doc pour docs, certains articles sont signés par l’ensemble des membres administrateurs et l’auteur est donc « Doc pour docs »)
  • Exercice 3: à partir d’une sélection de 3 sites ou pages web, dont les liens sont répertoriés sur l’ENT, les élèves identifient l’auteur et précisent sur la fiche d’activité s’il s’agit d’une personne, d’un groupe de personnes ou d’une collectivité. Ils précisent ensuite le nom de la personne ou de l’organisme en question.
  • Correction collective
  • En fin de séance, nous complétons ensemble la partie « auteur » de la carte conceptuelle.
carte conceptuelle auteur

Partie « auteur »

  • Évaluation de fin de séquence (30′)

Pour l’évaluation, je conserve l’activité proposée depuis l’expérimention de cette séquence autour de la notion de document. Je l’ai retravaillée, en m’appuyant notamment sur les observations de Pascal Duplessis (voir la séance « Un document,c’est quoi? » analysée sur ID Base) et des conseils avisés de collègues!

Dans un premier temps, les élèves colorient les étiquettes de la fiche d’évaluation 1. Puis ils découpent ces étiquettes pour les reporter et les coller sur la carte mentale (fiche évaluation 2). Sur les 30 minutes, si les élèves n’ont pas complètement terminé cet exercice, j’envisage de leur faire poursuivre à la maison pour la prochaine séance.

Fiche d'évaluation 1

Fiche d’évaluation 1

Fiche d'évaluation 1 -corrigée-

Fiche d’évaluation 1 -corrigée-

Fiche évaluation 2

Fiche évaluation 2

Fiche évaluation 2 -corrigée-

Fiche évaluation 2 -corrigée-

 

Pas de grandes modifications en somme, mais celles-ci sont le fruit de l’application de cette séquence depuis maintenant 4 ans. Elle va donc probablement évoluer encore!

Si vous avez des remarques, des suggestions qui permettraient d’améliorer ou de faire évoluer cette séquence, n’hésitez pas, laissez un commentaire!

2015 / 2016: EMI 6ème Séquence 2 Classer l’information: pourquoi? Comment?

En cette nouvelle année scolaire, j’ai à nouveau revu ma progression EMI 6ème . J’ai donc déplacé cette séance dans l’ordre de la progression. Elle devient donc la séquence 2 au lieu d’être la séquence 5.

Plusieurs raisons expliquent ce choix:

  1. La notion de classement était vue assez tardivement dans l’année, et donc la notion de classement dans l’optique de ranger les livres au CDI n’était pas acquise avant la fin de l’année
  2. La collègue de SVT aborde cette même notion (mais relative à sa discipline) en début d’année, et donc le fait de déplacer ma séance, permet de faire du lien pour les élèves.

En soi, la séance n’a pas trop bougé dans ses grandes lignes, et le contenu ci-dessous est très similaire à la première présentation que j’en faisais en 2013 / 2014.

Objectifs de la séance:

  • Comprendre les enjeux du classement
  • Comprendre qu’un classement répond à des critères définis par un / des individus
  • Découvrir les systèmes de classement des documents au CDI (fiction / documentaire / périodique)

Durée de la séance: 1h / 1h30 (en fonction des groupes)

Notions:

  • classement
  • classification

Matériel:

Cette séance nécessite une petite préparation en amont. Dans le cas présent j’utilise:

  • des cailloux de formes et de tailles variées sur lesquels j’ai écrit une suite numérique sur une face et une suite alphabétique sur l’autre.
  • des images d’animaux (des mammifères, des oiseaux, des animaux marins). On peut aussi (en fonction de ce qu’on a à disposition) utiliser des représentations d’animaux en légo, playmobil etc… Dans le cas présent, n’ayant pas de cheptel suffisamment représentatif, j’ai imprimé des images d’animaux (sous licence créative commons), dont le fichier est disponible en bas d’article.
  • des formes diverses (rectangles, carrés, cercles et triangles) de trois couleurs différentes (fichier également disponible en bas d’article, à enrichir, modifier à volonté)

Ces différentes catégories d’objets sont rangées dans des petites boîtes, qui seront distribuées au sein de chacun des groupes de travail.

Déroulement de la séance:

  • Pour introduire la séance, les élèves sont invités à chercher les différents sens du mot « classer » à l’aide d’un dictionnaire, par groupe de 2/3 élèves. (référence du dictionnaire utilisé: Le Robert Collège édition 2005 ISBN: 2 84 902 120-2). Les définitions sont ensuite notées au tableau.
Les différents sens du mot "classer"

Les différents sens du mot « classer »

Les différents sens du mot "classer" (correction)

Les différents sens du mot « classer » (correction)

 

  • Nous constituons 3 groupes dont chacun se voit attribuer une catégorie d' »objets ». Ils ont alors pour mission de réfléchir collectivement aux différents moyens de classer ces « objets » au sein de la catégorie initialement constituée et d’en lister les critères au fur et à mesure. Lors de ce temps de travail collectif et autonome, je circule de groupe en groupe pour les encourager, les guider, et les aider à formuler les critères.
Activité 1

Activité 1

DSC01046

Classons des cailloux…

 

DSC01047

Atelier classement des formes

  • Nous opérons à l’issue de cette première activité un temps de synthèse, où les différents critères proposés par les 3 groupes sont repris au tableau. Pour le groupe « cailloux », de nombreux critères sont possibles: la taille, la couleur, par ordre numérique, alphabétique… En fonction des groupes d’autres propositions sont énoncées: le poids, l’aspect / rugosité.

 

  • Les élèves sont ensuite conviés à reconstituer les même groupes et à réfléchir cette fois aux critères de classement possibles d’une catégorie de documents du CDI. Pour ce faire les groupes disposent au choix: de livres de fiction , de livres documentaires, de périodiques. Pour les deux premières catégories ils ont à disposition des serres-livres. Je passe de groupe en groupe pour les guider, les amener dans la bonne direction, notamment pour le groupe ayant en charge les livres documentaires. A la fin de cette deuxième activité, chaque groupe présente aux autres élèves la façon dont ils ont rangé ces documents et j’apporte des compléments (j’introduis notamment la notion de cote, et j’explique rapidement le principe de la classification Dewey pour les ouvrages documentaires).
Activité 2

Activité 2

Évaluation: l’évaluation est dans un premier temps formative et une évaluation sommative sera proposée en fin de séquence.

Remarques: cette séance s’inscrit volontairement dans une démarche active, où les élèves sont face à une situation problème qu’ils doivent résoudre en groupe. Cependant en fonction des groupes et des difficultés des élèves le composant, on ajustera la proposition des catégories d' »objets » et de documents du CDI. Il parait ainsi plus judicieux de proposer aux élèves les plus en difficulté la catégorie des formes et des livres de fiction lors de la seconde activité. De même, les élèves les plus en avance et les plus perspicaces, qui pourraient avoir tendance à s’ennuyer, se voient remettre la catégorie des cailloux lors de la première activité puis celle des livres documentaires. Les groupes d’élèves trouveront cependant, à mon sens, un intérêt à être hétérogène, surtout si l’adulte se charge lui-même de les constituer. En fonction des demi-classes, je laisse souvent le choix de la constitution des groupes à l’appréciation des élèves. Mais tout dépend des classes, et il m’arrive parfois de les constituer moi-même quand je le juge nécessaire!

Documents à télécharger:

Fiche élève:  fiche élève SQ 5 S1

Fiche élève corrigée: fiche élève SQ5 S1 corrigée

Fichier « animaux »: animaux

(Si votre budget le permet ou si vous avez des enfants à la maison, vous pouvez également proposer des figures d’animaux. Mais ne heurtez pas votre progéniture. Le mien a refusé que je lui pique ses jouets, ce qui peut se comprendre)

Fichier « formes »: formes

(Il est toujours possible d’envoyer ces documents dans des formats différents sur simple demande)

Progression EMI 6ème (2015 / 2016)

Cette année, je reprends en grande partie les progressions de l’an passé (2013 / 2014 et 2014/2015) (et donc des séances que j’ai déjà expérimentées)

Je ne suis plus aussi active que je le voudrais sur ce blog, et j’ai donc pris pas mal de retard sur la publication de mes séances (pour celles qui ont subies des changements majeurs). Je vais tenter d’y remédier, mais cette année va être raccourcie (départ en congé maternité aux vacances de Noël).

Dans tous les cas, je poursuis le travail sur ma posture d’enseignante. Je me suis rendue compte que les élèves sont plus réceptifs, plus actifs lorsqu’ils sont en activité et acteurs de leurs apprentissages. J’accorde également une part de plus en plus importante à l’incertitude qui peut être la mienne afin de faire évoluer cette posture enseignante, et ma pratique professionnelle de façon plus générale.

Les séances d’EMI en 6ème sont toujours  inscrites à l’emploi du temps des élèves. J’ai commencé ces séances dès la deuxième semaine  de la rentrée (la première semaine a été consacrée à remettre le CDI en état après une année de travaux au collège). Il y a donc 4 classes de 6ème que je vois en demi-groupe une semaine sur deux. Pareil que l’an dernier, chaque groupe avancera à son rythme dans la progression proposée.

  • Séquence 1: les espaces informationnels du Collège (espaces informationnels)

–  Le CDI et le professeur documentaliste : je conserve en l’état cette séance, hormis le fait que pour la deuxième partie (le professeur documentaliste) je n’utilise plus les deux documents « humoristiques ». Dans les deux cas, je ne demande plus aux élèves de noter au préalable leurs mots dans l’encadré. Ils y réfléchissent et se lèvent directement pour les inscrire au tableau. La seule consigne, c’est qu’il y en ai au maximum deux debout en même temps, pour éviter les embouteillages.

De plus , en cette rentrée 2015, de nombreux problèmes techniques ont empêché la réalisation des nuages de tags (indépendamment de ma volonté). Pourtant mon collègue de technologie a remis le plug-in java a jour, mais le jour de la séance, pouf! il avait redisparu. Bref, j’ai laissé tombé pour le moment.

– Les espaces informationnels numériques du collège: l’ENT (Séance identique à celle proposée l’an dernier)

  • Séquence 2: Classer l’information

Classer : pourquoi? comment? (classement) 

Changement: cette séquence qui se trouvait en fin de ms précédentes progression remonte à la deuxième place. De plus, je supprime la séance sur la notion d’indexation, trop complexe pour des 6ème.

–  Un document c’est quoi? (document)

– Les formes de l’information (information)

–  C’est qui ta source? (source, auteur)

  • Séquence 4: Culture Net’ (navigateur de recherche, moteur de recherche, internet, web)

– Internet et du web

– (Re)Découvrons Google

  • Séquence 5: Média culture (média)

– Typologie des médias (périodicité)

– Économie des médias (publicité en ligne, ciblage publicitaire)

 

 

 

Réaliser un booktrailer

Cette année, dans le Tarn, est mis en place pour la première fois LE défi Babelio 81 couplé à un concours de réalisation de booktrailer (bande-annonce de livre) qui donnera lieu à un festival en mai 2015. Un blog a été créé à cette occasion par Solène Font, de l’atelier Canopé du Tarn. L’occasion de la remercier ici de son dynamisme, de son énergie positive et communicative!

Affiche du concours de Booktrailer  http://defibabelio81.blogspot.fr

Affiche du concours de Booktrailer
http://defibabelio81.blogspot.fr

 

Dans mon établissement, et pour cette première expérience, j’ai inscris ce concours de booktrailer dans le dispositif CHAM, en accord avec le professeur d’éducation musicale responsable du dispositif. En effet, un module cinéma, avec l’intervention d’un professionnel, est programmé dans l’année pour les 4ème et 3ème. Les élèves de 4ème sont concernés par le module « booktrailer ».

Nous disposons de 11 séances d’1h30 réparties dans l’année (entre novembre et mai), ce qui est donc très confortable pour mener ce projet.

3 ouvrages de la première sélection du défi babelio 81 ont été choisi à savoir:

Eleanor & Park, de R. Rowell

Les autodafeurs tome 1: mon frère est un gardien de M. Carteron

Réseau(x) tome 1, de V. Villeminot

Nous sommes 3 intervenants (le professeur de musique, l’intervenant cinéaste professionnel et moi-même). Nous prenons donc en charge chacun un groupe composé de 4 élèves et un de ces titres  (je l’ai déjà dit, c’est très très confortable…). De plus, les élèves sont acteurs et se mettent en scène (nous disposons des autorisations de droit à l’image dans le cadre de ce projet).

La première séance, avec le groupe des 4ème CHAM au complet a été l’occasion de présenter ce qu’est un booktrailer, et de leur faire visionner quelques exemples. Ceux-ci pouvaient être des booktrailer d’éditeurs ou bien des booktrailer d’amateurs. J’en ai profité pour leur distribuer une brochure élève qui met en exergue les questions à se poser dans l’élaboration du scénario, qui propose des outils / sites de référence pour intégrer des images / musiques libres de droit, et quelques conseils généraux. (voir l’annexe citée dans la brochure: exemple de story board )

Chacun des groupes fonctionne à sa manière, mais la condition initiale, avant la première séance, était que les élèves aient lu le livre dont ils allaient devoir réaliser le trailer.

Pour ma part et pour mon groupe (sur Réseau(x) ), nous avons fonctionné de la manière suivante:

1. Brainstorming (1 séance) : quelles sont les éléments que l’on souhaite faire apparaitre? Que veut-on dire? Que ne veut-on pas dévoiler? Que veut-on suggérer? Va t-on utiliser des images couleurs ou des images en noir et blanc? Musique ou pas musique?

2. Scénarisation ( 1 à 2 séances) : utilisation de l’outil de storyboard (planification) pour avoir une idée globale des scènes qui composeront le booktrailer.

Entre ces deux temps, des renvois sont parfois nécessaires entre scénarisation et brainstorming pour faire le point, réajuster les idées initiales en fonction de ce qui est planifié par la suite.

3. Tournage (2 à 3 séances): Il s’agit ensuite, caméra au poing et autorisations de sortie dûment remplies, de commencer à tourner les différentes séquences du booktrailer. Nous faisons donc plusieurs prises dans le collège ou en dehors.

4. Sélection des prises de vues et pré-montage (1 à 2 séances) : A partir des différentes prises de vue par scène, nous sélectionnons ensemble celles qui nous semblent les plus réussies. A l’aide d’un logiciel de montage vidéo (ici Movie Maker), nous commençons à découper chaque prise de vue et à les placer dans l’ordre défini. Nous ajoutons des textes dans le scénario. En parallèle, nous choisissons la musique qui va accompagner le trailer (sur jamendo dans le cas présent) ainsi que des images qui viendront compléter le film (ici nous avons choisi des images sous licence creative commons représentant des cosplay du jeu Assassin’s creed pour illustrer le PIFR « play it for real »)

5. Analyse des 3 pré-montages en groupe complet (1 séance) : observations, remarques et critiques collectives. Réajustements si nécessaire. Visionnage de la bande-annonce du film « Itinéraire d’un enfant gâté » pour montrer une bande-annonce d’un autre genre. Dans cet exemple, Jean-Paul Belmondo observe avec des jumelles, dans les hautes herbes de la savane, ce qu’on devine être des gens regardant le film et il raconte, en chuchotant, ce qu’ils sont en train de regarder. C’est une mise en abyme.

6. Prise de vue bis (1 séance) et fin du montage (2 à 3 séances): en analysant notre pré-montage, nous nous sommes rendus compte qu’il nous manquait une scène, que nous sommes allés filmer dans le café du village. Puis nous sommes revenus au collège pour intégrer cette nouvelle scène au montage et affiner celui-ci en fonction des remarques du visionnage des 3 booktrailer.

Nous sommes encore dans ces dernières séances de montage, même si nous avons déposé un pré-projet dans le cadre du concours.

Je ne m’étends pas vraiment sur le déroulement de chaque séance, car en réalité les documents que j’ai produit (brochure, outil de storyboard) ont vraiment eu un rôle marginal, et je m’en suis rendue compte au fur et à mesure des séances. Mais ils permettent quand même de partir de quelque chose, car dans ce genre de projet, l’impression de ne pas avancer lors des premières sessions de travail est assez prononcé… J’avais même du mal, lors des premiers tournages à projeter notre booktrailer .Les séances qui ont suivi se sont beaucoup jouées au « feeling » et finalement, je me dis que c’est mieux ainsi… C’est plus « vrai », plus authentique. Pour les élèves, pour moi.

J’avais au départ pas mal d’appréhension quant à ce genre d’exercice. Je n’avais jamais fait, et la tâche peut paraitre ardue, notamment vis à vis des objectifs fixés, à savoir monter un scénario pour une bande-annonce de livre , en mettant en scène nos élèves avec les moyens du bord.

Au final, je suis, et nous sommes assez fiers des productions de nos élèves, que je partagerai à l’issue du festival de booktrailer!

Incitation à la lecture, ouverture culturelle et publication sont au rendez-vous! Avec un peu d’info-doc tout de même (droit de l’information, source, droit à l’image…)

L’an prochain, j’ouvrirai ce type de projet au plus grand nombre, je m’en sentirai plus capable, après avoir expérimenté dans ces conditions favorables. Alors j’en profite aussi pour remercier Julien et Guillaume d’avoir bien voulu me suivre dans ce projet!

MAJ du 21/05/2015

Chose promise, chose due!

La cérémonie du premier festival de booktrailer du Tarn a eu lieu le mardi 18 mai 2015 à l’abbaye école de Sorrèze (un lieu remarquable) et les vidéos des booktrailers réalisés par les élèves participants sont enfin en ligne, sur la chaîne You tube créée à cet effet.

Le palmarès est à découvrir ICI.

Et je mets donc ici les trois booktrailers réalisés par mes élèves (avec mention du prix remporté lorsqu’il y a lieu d’être 🙂 )

Booktrailer d’Eleanor & Park de Raimbow Rowell (Pocket jeunesse, 2013)

Prix Babel d’Or

 

Booktrailer de réseau(x) de Vincent Villeminot (Nathan, 2013)

Prix de la réalisation

 

Booktrailer des Autodafeurs, Mon frère est un gardien, de Marine Carteron (Rouergue, 2014)

 

De la révision de ma progression EMI en 6ème

La progression que je propose aux élèves de 6ème de mon établissement a évolué depuis l’an dernier et elle a encore évolué en cours d’année.

Cette progression je l’avais présentée ici, et j’en avais fait un article dans le numéro 11 du Médiadoc consacré à l’EMI (voir article en ligne). Cette année, je l’avais quelque peu reprise en septembre, à l’occasion d’une nouvelle année scolaire. Entre temps, je me suis rendue compte qu’elle était encore trop lourde, que certaines notions étaient trop complexes pour le niveau 6ème. De plus les élèves de 6ème de cette année ne sont pas les mêmes que ceux de l’an passé, et avec du recul j’ai décidé de supprimer tout bonnement des séances qui ne me paraissent plus adaptée au niveau concerné (indexation humaine / automatique par exemple). Dans l’idéal, ces suppressions auraient tout intérêt à être vues en 5ème, dans la continuité de ce qui est proposé en 6ème. Malheureusement, je n’ai pas de créneau spécifique avec les 5ème, même si j’en avais formulé le souhait en début d’année.

Le choix de réduire les contenus tient aussi du fait que la mise en place de méthodes pédagogiques actives (ou du moins qui tendent à l’être) nécessitent du temps. On peut dont passer entre trois et quatre heure sur une séance. Cela a été le cas pour la séance sur les espaces informationnels numériques, où les élèves ont créé une page d’accueil de site Web fictive.

Voici donc, ci-dessous la présentation des cinq séquences qui composent cette progression et les séances associées.

 

Progression EMI 6ème

Progression EMi 6ème -Séquences et séances associées-

Je détaille les notions info-documentaires (et uniquement info-documentaires)  qui y sont associées et les niveaux de formulation attendus. Dans ce schéma,il n’est donc  pas question des séances qui relèvent de la culture numérique et médiatique (séquence 3 et 4).

 

Notions info-documentaires et niveau de formulation

Notions info-documentaires et niveaux de formulations attendus

 

La grille d’évaluation qu en découle est donc également modifiée, par rapport à la première version que je vous proposais il y a peu sur ce blog.

 

grille évaluation EMI §ème 2014-2015

Grille d’évaluation. En bleu, les critères évalués en lien avec les contenus abordés lors des séances spécifiques EMI. Les autres le seront lors de séances en collaboration avec un enseignant de discipline.

 

Ces séances « EMI » sont clairement « déconnectées » d’un cadre disciplinaire associé. Cela me permet de prendre le temps, et d’aborder des notions spécifiques à l’information-documentation. En complément ont lieu des séances en collaboration avec des enseignants de disciplines, qui permettent d’aborder, par exemple, la notion de catalogue documentaire. Elles permettent aussi de réinvestir des savoirs abordés lors des séances d’EMI. L’entrée privilégiée est clairement une entrée par les notions.

En terme d’appellation de ces séances, je dois avouer que la formulation « culture de l’information et des médias » me séduit de plus en plus. Elle est nommée ainsi, pour le lycée, par G. Sogliuzzo pour la progression mise en place au lycée de la cité scolaire Beaumont-Redon (voir ici pour les collègues exerçant en lycée).

Cette révision de la progression résulte des constats d’échec, de réussites et d’ajustements depuis la rentrée scolaire. Je constate cependant que ces séances sont relativement appréciées des élèves et qu’elles intéressent mes collègues. Je regrette que des temps « officiels » ne soient possibles que pour ce niveau, car une progression de la 6ème à la 3ème (en collège) me semble primordiale. En attendant, je ne vois pas les élèves de 5ème, même lors de séances en collaboration. En 4ème, des séances en collaboration avec les professeurs d’histoire-géographie permettent d’aborder des contenus en information-documentation, mais sur des temps relativement restreints. En 3ème, les élèves sont davantage concernés par les apprentissages en information-documentation, notamment dans le cadre de l’histoire des arts. Mais les séances de méthodologie de recherche d’information sont organisées en « bricolage », en jonglant avec les emploi du temps…

 

[2014/2015] Séquence 1, séance 2 – les espaces informationnels du collège: l’ENT –

J’ai pris du retard sur la publication de mes séances de l’année. Comme je l’avais expliqué ici, je les reprends parfois partiellement par rapport à l’an dernier ou totalement.

Concernant cette séance sur l’ENT , il y a quelques petits changements . Je mets de côté la partie consacrée à PMB. Nous l’aborderons, en contexte, lors de recherches en interdisciplinarité avec les collèges d’histoire géographie.

Cette séance est complémentaire de celle menée, presque en même temps, par mon collègue de technologie. Il aborde plus particulièrement les aspects personnels de l’ENT, les services qui y sont associés et il leur parle du serveur de l’établissement où sont hébergés les contenus de l’ENT (hébergement en ligne)  En EMI, nous focalisons notre attention sur l’architecture de l’ENT (architecture de l’information) de façon très simple. Il s’agit de comparer les rubriques du menu en mode public et en mode privé. En terme de niveau de formulation attendu je souhaite qu’il puisse identifier l’A.I comme l’organisation de l’information dans un site Web et qui participe à l’orientation de l’usager dans celui-ci.

Objectifs de la séance:

  • Appréhender l’aspect public / privé de l’ENT
  • Découvrir l’architecture de l’information sur l’ENT en mode public et en mode privé et en appréhender son caractère évolutif

Durée de la séance:

  • 1h + 1h (évaluation)

Notions:

  • ENT / architecture de l’information

Support séance: un document recto-verso à compléter au fur et à mesure des activités. La fiche est sensiblement différente de celle de l’an passé. Mais je ne l’ai plus sous la main en format numérique. Il faudrait que je la refasse mais je manque cruellement de temps. Je la scannerai et la mettrai à disposition ultérieurement. Le principal changement réside dans le fait que la deuxième activité est représenté sur cette fiche élève par deux colonnes (espace public / espace privé) et le « squelette » des rubriques et sous-rubriques de la rubrique principale « espace CDI » sous forme de rectangles à compléter.

Déroulement de la séance:

  • Je débute la séance en leur expliquant que ce qui va être vu est complémentaire de ce qu’ils ont déjà fait avec le professeur de technologie. Je leur demande de m’en parler  :hébergement des données de l’ENT sur le serveur de l’établissement, accès à des services internes personnels (messagerie, le cahier de texte et à des services externes personnels (pronote) ou à des ressources payantes externes auxquelles l’établissement est abonné (Le site.tv par exemple). Nous remplissons le cadre introductif et faisant office de rappel par rapport à ce qu’ils savent déjà (et ils me donnent les termes exacts immédiatement)
  • Je précise que lors de cette séance nous allons parler d’architecture de l’information sur l’ENT, en ce qui concerne l’organisation des rubriques. Et j’use de la comparaison avec l’architecture physique (dimension spatiale de l’A.I) en prenant l’exemple simple d’une maison avec façade et porte d’entrée, et un grand couloir desservant les différentes pièces de la maison. (Je précise, car un élève m’a demandé que cela posait problème si on comparait avec un loft…)
  • Un temps de 5 minutes me permet de leur expliquer les consignes : ils doivent réaliser la première partie de l’activité en accédant à l’ENT en mode public (donc sans connexion). Ils reportent en rouge les noms des rubriques principales et en vert le nom des sous-rubriques de l’ « espace CDI ». Ils réalisent ensuite l’exercice en mode privé (en se connectant). Les sous-sous rubriques seront notées en bleu.
  • Mise en activité des élèves qui se connectent au réseau pédagogique et se rendent sur la page d’accueil de l’ENT par petits groupes (2/3 élèves).

De petits pièges se sont glissés dans le déroulement de la séance. En effet, entre la création de la fiche d’activité et le calendrier de réalisation de la séance avec l’ensemble des groupes (sur 15 jours), j’ai créé de nouvelles sous-rubriques et sous-sous-rubriques au sein de la rubrique mère « Espace CDI ». Il manque donc des cases dans la fiche d’activité. Ce que je prenais dans un premier temps pour un problème (puisque ma fiche était faussée), est devenu un avantage permettant de soulever la question du caractère évolutif, non stable de l’architecture de l’information sur le Web. Notamment avec l’ENT, qui permet l’ajout / la suppression de « briques » de façon aisée.

  • Un temps de remédiation collectif en fin de séance permet aux élèves de faire part de leurs remarques entre les rubriques en mode public et privé.
  • Pour conclure, je leur projette les pages d’accueil de deux autres sites (1 jour 1 actu et Vinz et Lou) qui présentent des rubriques organisées différemment. Sur l’une les rubriques principales sont disposées à l’horizontale et les sous-rubriques n’apparaissent que lorsqu’on passe la souris sur l’une d’elles. Sur l’autre il s’agit d’un système de rubrique en vignettes et avec un système de couleur en page d’accueil, et d’une organisation des  rubriques à la fois horizontale (rubriques principales) et verticale (sous-rubriques et al) lorsque l’utilisateur est sur une page du site.

Évaluation:

J’ai souhaité une évaluation… créative! L’idée m’a été soufflée par un échange de mails avec AWebDoc.

Je demande aux élèves de créer une page d’accueil de site Web fictive, en partant de leur(s) passion(s). Cette page d’accueil doit présenter un titre et des rubriques (et/ou sous rubriques) organisées, des illustrations, des « widgets » (moteur de recherche interne, compteur de visite …).

L’exercice peut être réalisé selon diverses modalités et j’en ai testé quelques unes:

  • En salle informatique (pas assez de postes au CDI pour un travail individuel et machines qui rament parfois beaucoup, beaucoup, beaucoup…): les élèves utilisent un logiciel de traitement de texte (ici word, car ayant des fonctionnalités assez intuitives et déjà utilisées en technologie). Il s’agit d’orienter la page en mode paysage, d’insérer des formes, des images (enregistrées au préalable dans un dossier électronique), de jouer sur les couleurs… Le document est ensuite déposé sur l’ENT, dans le cahier de texte en ligne. En cas de force majeur, ils sont enregistrés sur une clé USB.
  • Au CDI, une feuille blanche est distribuée, orientée en mode paysage et il s’agit de faire usage de ses feutres et crayons. Des images peuvent être imprimées en couleur pour illustrer la page d’accueil, ou simplement dessinées.
  • A quelques reprises, j’ai donné ce travail à réaliser « à la maison ». Certains l’ont réalisés en autonomie au CDI. Certains sur papier, d’autres grâce à des outils numériques. Le choix opéré entre support papier ou support électronique pour réaliser l’exercice n’est pas discriminant.

Je n’ai pas encore évalué toutes ces réalisations, que je récupère au fur et à mesure. Je songe parallèlement demander aux élèves d' »évaluer » par groupes les réalisations d’autrui. Les plus « réussies », c’est à dire répondant aux critères d’évaluation seront exposées au CDI et en ligne, sur l’ENT.

Critères d’évaluation:

  • Le site a un nom / un titre
  • Les rubriques principales sont organisées et présentées au même niveau de lecture
  • Les titres des rubriques principales correspondent au titre, et décrivent explicitement le contenu (fictif) correspondant
  • Aspect « design » (cohérence des couleurs, polices, taille de police…)

 

Bilan: une séance qui fonctionne assez bien, complémentaire de celle du professeur de technologie. Les élèves semblent apprécier dans l’ensemble l’évaluation qui leur a été demandée.  Une chose que je n’ai pas faite cependant: je leur ai donné la grille d’évaluation la plupart du temps une fois la page d’accueil réalisée. Je pense que si je leur avait explicitement précisé l’objectif visé en terme d’évaluation, cela en aurait peut-être aidé certains à mieux appréhender l’exercice.